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“研”中有你,做一位有准备的数学老师

          

 英山县实验小学    张小莉


上一节课容易,但要想上好一节课还真不容易,我们天天都在上课,也常常去听别人的课,为什么同样的教材,同样的内容,同样的学生,同样的40分钟,不同的老师讲出来的课留给自己、留给别人的感受却是各不相同呢,原因在于:你是否是一位有准备的数学老师。怎样才算是一位有准备的数学老师,这也是今天我想跟大家探讨和交流的主题。

信息技术发达的今天,网上教学资源非常丰富,老师虽然查找教学资源的时候变勤了,自己思考的时间却少了,大部分时候上课借用网上现成课件,让现成课件牵着我们老师走,至于教学目标是否实现、重点是否抓住、难点是否突破、学生知识是否掌握、技能是否得到提升,责任不在老师而在于课件,课后如果发现学生掌握较差,再来一次题海战术来补救。可想而知,这样的课绝不是一堂好课。要想上好一节课,我们一定要做一位有准备的数学老师。准备什么呢?

一是备好教材,做到心中有书

上好课,就要备好课,而备好课的前提就是要认真钻研教材,只有认真钻研教材、深入分析教材,你才会准确定位这节课的教学目标是什么、教学的重点是什么,教学的难点又在哪里。如果仅凭教材不能理清头绪,还得多读课标、多学大纲、多看教参,还可查阅相关资料、做到精准把握教材。因为备好教材的目的同时也是为了更好地创造性的使用教材、从而激活教材、拓展教材。一年下册的分类与整理,教材上出示的主题图是给既有形状不同颜色不同等各种各样五颜六色的气球进行分类。直接使用教材主题图进入课题其实也是一种不错的选择,但如果我们在出示主题图之前创设一个生活情境,我们参观淘淘和笑笑的房间,参观完让学生说说自己的感受,为什么有这样的感受?孩子们一定能说出淘淘的房间乱七八糟(书、衣服类),而笑笑的房间经过了整理让人舒服,(自然而然引出“整理”)如果让你帮淘淘整理一下房间,你准备怎么做?衣服叠好放在一起,书整理好放进书架等等,自然而然引出(分类)也就是本节课的主题-------分类与整理,同时也自然而然让孩子明白数学中学习分类与整理的意义。

二是备好学生,做到心中有人

学生是教学的主体,你只有了解学生的心理特征、认知规律、知识储量、个性差异、层次分布等等,你才能选择合适的教法与学法,设计不同的作业以期实现你的教学目标。我们平常在一起发牢骚最多的就是:为什么一道题讲无数遍,他还是不会做,这时,你就应该想到,如果极少部分孩子不会做,可能是学习态度或个性差异,但如果是大部分孩子不会,肯定与孩子的认知水平有关,在这个年龄,他就是理解不了。一年级上学期解决问题教学中有个小明前面有6人,后面有7人,一共有多少人?15人站成一排,小红的左边有4人,小红的右边有几人?还有小华看一本故事书,从第12页看到第19页,小华一共看了几页?如果要学生列算式,我觉得勉为其难,虽然很多作业上要求学生列算式,教学过程中我更偏向摆实物,作业上更偏向学生画图,不赞成列算式。

三是备好教法,做到心中有术

教无定法,贵在得法。但教学的终极目标是使学生“学会学习”、因此我们一定要从培养学生各种综合能力的角度考虑,选择的教法和学法一定得符合新的教学理念,教师主导、学生主体不可倒置,学生的自主、合作、探究等重要的学习方式不可忽视。无论什么课,我们都要把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。切忌只灌知识,不教技能。例如:笔算12×3,只教算法,不明算理,那么你的这节课就是失败的。

四是备好教具,做到心中有宝

教具准备可以是模型、可以是实物、可以是挂图等等,我们在教学过程当中用得最多的是课件,课件具有直观、动感、形象、丰富等形、像、声于一体的优势,可以给课堂带来活力,是课堂教学的一种有效的辅助教学手段。为更好的服务教学,需要我们根据自己的教学设计制作适用的教学课件。网上课件资源丰富,我们可以借鉴,但一定是选择性的、创造性的借鉴,切忌全搬。另外课件虽好,但不一定用了就好,需要我们视本节课的实际情况课型、内容而定,有时候说不定一个实物或是自己制作的一个简单教具通过学生的亲身体验比课件来得更为直观。我今年带一年级,一年级下册数学第一单元就是认识平面图形,这些平面图形对孩子来说很抽象、虽说目前只是简单的认识与了解,但也不能让孩子机械认识,课前我在网上查找了几个课件并进行了修改重组,但感觉总不如实物来得更直观,于是我要求每个孩子准备一个长方体,通过摸实物长方体到用长方体画出长方形,理解到长方形是长方体的其中一个面。

五是备好作业,做到心中有数

检验学生知识的掌握情况和知识运用情况最有效的方法就是在作业反映。作业的设计要考虑不同层次的学生,做到分层设计,有基础题、有变式题、有综合题、有拓展题,由易到难,多一些解决实际生活的题目,因为数学来源于生活又应用于生活。

六是备好流程,做到心中有底

教学目标的达成、教学重点的把握、教学难点的突破、学生知识的掌握、各种能力的培养、教学效果的好坏等等均在课堂教学环节体现。因此备好教学流程,精心设计教学环节尤为重要。

数学课主要有4种基本课型:新知课、练习课、复习课、检测讲评课。不同的课型的教学流程不同。就连不同的新知课教学流程也会存在很大的差异,因此我们又把小学数学课细化成12种课型,它们分别是:

概念课           计算课            规律性质课         解决问题课    

图形与测量课     统计课            图形的运动课       图形与位置课   

可能性课         综合与实践课      练习课             复习课

计算教学流程:

创设情境,自主探索;     算法交流,分析比较;

沟通优化、促进发展;     联系实际,灵活运用。

概念教学基本流程:

创设情境,提供素材;     分析素材、理解概念;

借助素材,总结概念;     适当外延,深化概念。

巩固拓展,应用概念。

规律性质教学基本流程:

创设情境,感知规律;     研究素材、感知规律;

谈论交流,验证规律;     巩固拓展,应用规律。

解决问题教学基本流程:

创设情境、提出问题;     探究方法,建立模型;

应用模型,解决问题;     引导总结,构建网络。

图形与测量教学基本流程:

创设情境,提供素材;      积极思考,引导猜想;

操作验证,总结公式;      应用公式、解决问题。

统计教学基本流程:

创设情境、提出问题;      解决问题,探究方法;

自主练习,应用方法;      总结反思,整理方法。

图形的运动教学基本流程:

提供素材,感知现象;       研究素材,掌握特征;

模拟运动,探究方法;       拓展创新,体验运用。

图形与位置教学基本流程:

创设情境,激发兴趣;       直观感受,探究新知;

实践操作,积累经验;       拓展应用,发展思维。

可能性教学基本流程:

创设情境,提供素材;      运用素材,直观感知;

合作交流,建构概念;      巩固拓展,应用知识。

综合与实践教学基本流程:

创设情境,确定探究主题;   分析主题,制定探究方案;

小组合作,开展探究活动;   展示成果,进行总结评价。

练习课教学基本流程:

创设情境,回顾梳理;      深化练习,巩固拓展;

回归情境,总结提升。

复习课教学基本流程:

创设情境、整体回顾;        梳理归网,主体内化;

综合应用,整体提高。

还有一种课型,它不是一节课甚或是两节课能完成的,我们把它叫做达标评研课

不论哪种课型,我们发现特别重视情境的创设、学生的自主学习、学生的自主探究和学生的合作交流,因此我们在教学设计时一定要在这些方面多动脑筋、多下功夫.

只要六“备”在心,相信你已满怀自信,剩下的就得看我们驾驭课堂的能力了。 

老师们,我坚信,只要肯钻研、多学习、常请教、多反思,静心备好每一节课、精心设计每一道题、认真制作每一个教具、专注上好

每一节课,做一个有准备的老师,你一定是一位最优秀的数学老师。



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